中山醫學大學附設醫院 醫教部教師成長中心副主任
中山醫學大學附設醫院 急診醫學部主治醫師
中山醫學大學 醫學系講師
黃昭硯
在強調專業能力的醫學大學中,如何進行跨域學習?
自106年教育部推動「教學創新試辦計畫」起,提升學生主動學習意願及強化解決問題的能力,「跨域學習、多元創新」逐漸躍升成為各大學之教學主流,創新學院亦如雨後春筍般設立。本校則是在國際長蔡淦仁教授、教學資源暨教師成長中心陳美香主任及醫學教育部副院長田雨生教授支持推動下,積極籌設創建「醫科跨域學習」課程。
跨域學習的目的旨在培育「T型人才」。此跨域學習分為三個層次,第一「專業要穩」,在醫學大學中不論是醫學、醫技、物治、職治或醫學影像等領域,皆有其專門的知識與技術,應以該學科的可信賴活動為導向,培育具備專業能力的醫事人員。而此第一階段的「專業要穩」即為T型人才的縱軸,軸心堅若磐石,上層之橫槓方能穩固。
第二層的跨域學習乃為「多元橫槓」,在專業的縱軸軸心穩固後,學員可以發展不同的能力,以跨域學院最熱門選修課程不外乎程式、管理與設計這三項技術的加成。依據畢業生就業後的回饋問卷,我們發現畢業生認為職場上所需的能力,僅有三成來自於學校課堂授課,卻有七成是學校老師沒教的事,但又都是職場上非常重要的能力,譬如簡報製作能力、溝通能力、演講能力、寫作能力…等。
「多元橫槓」讓學員像是寶可夢中的夢幻一樣,學習不同屬性的技能,但並不去改變原本的本質(T型人才的縱軸)。不過在具備不同屬性的技能後,可以面對原本的弱點,解決本來無法處置的問題。本校為醫學大學,科系多具備國家專業證照,在第一層的縱軸中有明確的專業能力導向,因此在第二層的多元橫槓中,即以「提升表達能力」作為此次課程的主軸。當表達能力獲得提升,在病人照護上將有更好的衛教溝通,在專業報告上亦能更清楚說明問題與解答,甚至在媒體發達的時代,更能夠對社會產生影響力。「不知道學什麼的時候,就學好表達能力吧!」可以定調為本校「醫科跨域學習」的中心思想。
第三層的跨域學習是「團隊合作」。讓我們回歸到「跨域學習」最根本的問題「為什麼需要跨域學習?」簡單來說,當代面臨的問題,已不再是單一科系的能力足以解決,就如同漫威電影復仇者聯盟,反派的能力不能僅冀望單一英雄能夠勝任,需要更多專業的通力合作。
或許有人會提出第二層是否跟第三層產生衝突?答案是否定的。因爲過去程式設計師可能在不理解醫師的臨床需求,而開發出完整但臨床實務並不方便的系統。當一個醫師理解程式語言的邏輯,跟一個了解醫師診療思緒的程式設計師,雙方能夠在更理解對方專業的模式下進行溝通討論,取得兩種專業的平衡而開發出最適合的平台。第二層的橫槓並不僅止於要求一個人解決所有問題,而是提升了解不同領域的邏輯跟工具,進而以跨領域的互補合作發揮「1+1>2」,將跨領域能力發揮到最大,以解決複雜的困難問題。
本次中山醫學大學「醫科跨域學習」課堂活動基於經驗學習理論,講師們以4D教學法為架構,一開始先闡述觀念(Describe),並提出案例作為示範(Demonstration),每堂課皆設計模擬情境的活動,讓學員腦力激盪、討論並且發表(Discussion and Do),從實作中將各種概念落實應用。課堂中透過學員上台發表與分享學習,再經過講師們帶領學員進行反思及回饋(Debriefing),清晰指引出學習目標,有目的地練習,並給予學生立即有效的修正建議,達到跨域學習、落實刻意練習的精神。
整學期以「多元創新」作為小組活動主軸,將不同科系的學生分配於同一小組,讓組內成員結合不同的專業、興趣、能力,進行專題討論,並於期末報告中應用學期間習得的各種能力,如同透過「設計思考」解析待解決的問題,利用「故事力」找出激勵人心產生共鳴的故事,再運用「簡報力」製作吸睛的投影片,繼而展現「演講力」於行銷小組的創新理念。亦因為跨領域的成員組成,從每一次的小組討論中學習團隊資源管理,結合眾人的能力產生最大的成果。
這三層跨域的脈絡,來自於「先自知,後知人,再合作」。在醫學大學中,強調專業知識的主軸深耕,學習橫向的表達能力,尊重彼此的團隊合作態度,分享本校的「醫科跨域學習」課程模式,讓我們培育出更多具備多元創新的「T型專業人才」。