慈濟大學人文醫學科王英偉
翻轉不要忘了教室-以團隊導向學習方式進行教室中互動
翻轉教室為近年非常熱門的話題,不管是在中小學甚至大專院校,興起一股翻轉教室的熱潮,很多的學校,都用不同的鼓勵方式讓大家去嘗試使用翻轉教室,同時學校也提供各種的協助,幫助教師拍攝翻轉教室的課前準備教材。很多老師了大量的時間,讓來準備多媒體教材,也有部分的學校,以為如果沒有錄製多媒體的教材,就不能推展翻轉教室。其實翻轉教室是一種概念與方法,目的在提升學生學習的成效,在現代科技的推動下,運用多媒體準備課前預習的教材,讓學生更容易吸收,在課前的準備更有效率,也常常看到很多的老師,花了很多的時間在準備多媒體的教材,反而沒有注意到翻轉後面「教室」這個重點,除了學生在課前預習之外,更需要在課堂中,充分運用預習的知識作討論,因此教室經營便成為翻轉教室非常重要的一個學習過程。
所謂的翻轉教室並非全新的概念,早在1990年代就已經有學者提出此概念,但是由於當時的硬體設備以及網路環境的限制,只能夠讓學生自行閱讀教材,與現在所說的翻轉教室有些許不同,一直到2007年,美國科羅拉多州洛磯山林地公園高中 (Woodland Park High School)的化學老師:Jon Bergmann 與 Aaron Sams將錄製PowerPoint的教學影片放到網路上供未能到課的學生觀看,而後他們開始改變教學方式,讓學生在家看完教學影片後,在課堂時間設計教學活動,讓學生做作業,並與教師進行互動,這種「課前學習、課中互動」的教學模式因為就像將傳統的課堂教學活動顛倒過來,所以便被稱為「翻轉教室」(Bergmann & Sams, 2012)。
翻轉教室與傳統課堂的比較
Larry Michaelsen早在1980年代所發展出來團隊導向學習(Team-Based Learning, TBL)教學法,實際上也是翻轉教師的一種模式,團隊導向學習是一種有架構的教學策略,學生在課前閱讀教師提供的教材以及閱讀指引,在課堂的一開始利用個人測驗來確保學生的準備度,接著分為小組針對測驗進行討論並獲得一致的共同答案,最後進入以運用知識來解決問題為目標的課堂互動(Michaelsen, 2007)。TBL教學法的學習階段主要可分為三個階段,分別為個人預習、學習評量以及應用活動。
在個人預習階段中,教師提供閱讀資料讓學生在課前閱讀,並以閱讀指引的方式來引導學生自行學習,學生在上課之前確保自己的學習以便在上課時能夠參與進小組討論。學習評量階段主要分為個別測驗(Individual Readiness Assurance Test, IRAT)以及團隊測驗(Group Readiness Assurance Test, GRAT)。在課堂開始時教師先發下個別測驗,學生在完成之後會獲得個人成績,團隊將針對同一份問題進行討論,對題目達到共識後方可作答,作答時利用即時回饋評估卡(Immediate feedback assessment technique, IF-AT),使學生們可以即時知道回答是否正確,若是錯誤則持續討論回答直到正確,而每次錯誤的回答都會扣取一定的分數,一旦整組作完題目,團隊便會獲得團隊分數,此階段的重點在於讓團隊成員相互討論,藉由說服別人的過程來加深個人的學習,此階段大約會在20~30分鐘內完成。
最後是應用活動的階段,此階段的重點是要運用先前所學習到的知識,來解決臨床可能遇到之問題。教師要設計一份情境題目給學生討論,此題目不一定要有正確答案,而內容則以概念延伸或臨床問題為主,設計題目時必須遵從4S 原則。首先是重要相關的問題或情境(Significant problem),題目最好能與現實學習有關;接著是讓所有小組同時討論同樣題目(Same problem);第三個“S"為各小組必須針對題目決定一個特定的答案(Specific choice);最後,各小組必須同時回答(Simultaneous report),各組以不同之色卡或號碼牌同時舉牌表示自己的答案,此時教師開始導引各分組間之討論,要求學生說明他們答以及運用練習。
TBL學習階段
使大班級中的學生以小組合作的方式進行學習,國外許多醫學大學已採用此種教學法來讓學生在課堂中進行小組互動(Tan, 2011),使學生在學習過程中能夠運用更高認知層次的學習,新加坡的Duke大學醫學院甚至以TBL的方式進行大部分的教學。
在過去的TBL教學的相關研究中,學生認為TBL教學能夠增加同儕互動、促進主動學習、增進溝通技巧以及能夠運用知識,然而,也有研究者發現學生在認同TBL教學法的同時,他們對於個人預習部分的教材感覺到負荷太重,此負荷多來自於兩個方面:教材的量太多以及教材艱澀,這些因素將會影響學生的課前準備度,進而降低小組討論以及應用階段的活動的成效,因此若是要提升TBL教學法的效能,改善準備階段的教材是其中一項選擇。
為了改善準備階段的教材,近年的TBL常結合翻轉教室(Flipped Classroom)的理念來規劃學生預習的教材,在教學影片的長度方面,Bergmann(2013)認為每段影片的時間長度不應該超過1.5分鐘乘上年級,因此為大學生準備的影片長度的上限應該要介於18~25分鐘之間,另外也有研究指出成人的聽講專注力上限為15~20分鐘(Middendorf, 1996),而許多使用翻轉教室的教師則建議每段影片的長度最好介於8~12分鐘之間。
翻轉教室的自我學習階段除了影片外,另外還有一個重要的環節,課前線上測驗,根據國外學者(Novak et al., 1999)的研究發現,課前線上測驗可以從兩個方面促進教學,分別為提升學生的課前準備度以及有利於教師調整課程,學生可以在自學完成後藉由線上測驗了解自己是否有不懂之處,而教師則可以分析班上學生的作答狀況,來及時調整上課的內容,像是增加一小段的講述課程(mini-lecture)或者是修改設計的情境題目等,同時也可以藉由線上測試來提醒學生課前預習。
結合翻轉教室後的TBL教學不同於過去讓學生回家閱讀參考書或文獻的方式,將教師講述的部分搬到課堂外後,學生仍舊可以聽到教師對於課程內容的講解,避免學生因為看不懂閱讀資料而需要花費過多時間,再加上影片本身有固定的撥放時間,便不會出現教師與學生對於教材負荷的認知不同,使兩方可以在預習的時間上達到共識。
總體而言,以翻轉教室的概念,結合TBL的教室中的教學策略架構,更能提升學生的教學效率,新加坡Duke大學為亞洲第一個採用TBL全面教學的大學,近年已融入課前以多媒體準備教材的翻轉教室模式。教室經營的方式很多,TBL的教學策略只是其中的一種選擇,但若只重視多媒體的課前準備,而沒有花同樣或更多的時間設計課堂中的互動,無疑犧牲了翻轉教室的重要精神。