天主教輔仁大學醫學院護理系副教授
闕可欣
跨專業合作拍微電影在醫學教育的應用
在Z世代網路普及、知識爆炸時代,人手一台3C產品,隨時隨地的自學記錄、查找資料、瀏覽社群、觀看媒體、收聽音樂已成風氣[1]。尤其醫學教育知識技能需求發展快速,學習者對醫學教育模式提出了精準、高效、安全的要求,也對教育工作者提出更高挑戰[2, 3]。
2007年開始發展的微電影(英語:Microcinema、Micro Movie或Micro Film)創新教學模式,是滿足從小與手機一同長大的Z世代的方法之一[4]。隨著微電影逐漸變成新興且廣受大眾歡迎的學習與傳播方式,也獲政府單位青睞,許多公共提議、政策行銷,紛紛透過微電影方式與社會大眾進行傳播與溝通[5, 6]。與電影相比,微電影突破了傳統單向傳播過程,受限於時間,在敘事模式跳切跨度,甚至增強人物和情節的功能連結,使整個故事現加速進展[7]。此非連續性的敘事模式和風格化的視聽語言,使「微電影教學」可用較短的時間,卻能夠更聚焦知識點[1, 8]。也是保護病人、嬰幼兒和學習者免受重複直接接觸的風險[2]。「微電影教學」應是在醫學教育模式時間受限下,相對高效、安全且能自學的教學法。
然而好的微電影故事,才能引起學習者共鳴感,留下深刻印象[9]。微電影在杜撰或是虛構故事時,最好是由真人真事改編,讓現實臨床處境透過微電影策劃的故事情節,建構出完整且具學習價值的教材[8]。微電影的故事所描述及建構敘事,可幫助學習者更加具體了解現況[9, 10],但因其時長較短,必須有效且精準的,將人際互動和價值感等社會因素折疊到情景中,它既發揮了電影的表現力優勢,又更短、更有娛樂性和互動性,現今微電影教育模式是獨特的、令人愉快的醫學敘事方法,已被廣泛用於心理健康、人文社會科學教學中[2, 6, 10, 11]。
跨專業共創的微電影,具多維度、多感官性質,能使學習者以更豐富、更有洞察力的方式看待事物[6]。筆者在110年度科技部研究計劃(計畫名稱:微電影設計「暴力防範與治療性溝通」專業素養教育的開發、應用、評量成效)合作經驗中,發現經由跨專業共創的作品,才能達到Z世代要求的高品質微電影水準。例如:影視傳播專業可使(1)影音敘事導入議題充分彰顯;(2)劇本故事架構安排合理創意;(3)優質影音藝術營造(導演、演員技巧、氣氛、風格);(4)高品質技術表現(拍攝、燈光、剪輯、化妝、造型、配樂)。而醫學教育專業可採用「暴力防範與治療性溝通」微電影於醫學教育在每位醫療團隊成員的訓練課程中,當不同專業領域的成員都具備處理的能力與技能,才能真正落實暴力防範與治療性溝通。教育者藉由微電影教育課程討論,讓教學者精準評量學習者所屬的里程碑與階段處理能力,依學習者能力再提供適合程度的教學內容,給予學習者延伸並堆疊階段處理能力上去。
故創新醫學教學與影視傳播專業人才,都必須學習跨域語言,才能相互溝通交流,共創本土教學故事架構,精準、高效且符合普世價值的微電影,才能引發學習者學習的動機[9]、促進學習者生活經驗的共鳴,並將與教學內容與其反思連結[11]。這樣一加一遠大於二的微電影教育跨專業合作,我們還在等什麼呢?
參考資料
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