國防醫學院心臟內科臨床助理教授
三軍總醫院心臟內科主治醫師
三軍總醫院教學型主治醫師
林錦生
運用翻轉教室理念進行心電圖教學：三軍總醫院經驗
前言
所謂翻轉教室(Flipped Classroom)是指將傳統學校課程和課程的課後作業進行翻轉的一種教育策略。有別於傳統教學特點是以教師為中心，每堂課由教師主導，翻轉教室是將以往上課時的教師講解，讓學生在課前先行閱讀、觀看錄影帶或聽廣播。在課堂中學生進行課前學習到的知識運用，專注於練習、計畫和討論，進行主動學習(Active learning exercise)，讓學習得到精熟和擴展
1,2。
近年來，隨著世界的潮流，翻轉教室開始在國內盛行起來。而翻轉教室最早於70年代開始，有電子器材錄製教學演講來促進學生學習；到了2006年，可汗學院的教學影片開始流行，提供免費的世界級教學，學生可隨時隨地觀看學習以滿足自己的需要。2007 年，新一波翻轉教室教學模式的先驅柏格曼和山姆斯（Bergman＆Sams)，在高中課程教學中錄下簡報教學短片，提供沒到課的學生觀看，受到各界重視。在國際翻轉教室潮流的影響下，國內教育界也開始推動翻轉教室的改革
3。
進行方式
我們進行的翻轉教學，首先選擇和預錄一個15分鐘的課題，並於課前將影片公告於教學平台，讓學生在完全專注下進行主動學習。 再者，要詳細規劃課堂的討論與活動時間，讓課程進行流暢。最後，不是每堂課都適合翻轉，需挑選合適主題進行，才能增進教學效能
4。
以心電圖教學為例，首先，我們預錄一段心電圖教學錄影帶，讓學生在課前主動觀看；課堂中，先以即時反饋系統（Interactive Response System, IRS），瞭解學生觀看課前影帶的比例，並經由實際案例測試，瞭解學生學習困難處。之後，我們對於學生學習困難處，加以重點講解後，再以IRS測試學生瞭解程度；並藉由小組和師生間討論，以互動式學習(Interactive Learning)和團隊學習(Team-Based Learning)，增進學生對於學習課程的瞭解。
學生回饋
經過這樣的課程後，學生多數認為課堂中增進互動很生動活潑和有趣，經由課前的錄影帶觀看和課中的實際案例測試，也可知道自己對學習內容的瞭解程度，藉由小組討論和師生間的互動，更易對於學習困難處，有深入的瞭解。而相較於傳統課程，使用翻轉教室，在學生學習滿意度方面，從傳統課程62％提升至82％，並在非常滿意和滿意的比例也大幅增加。
討論
經由上面的介紹，我們瞭解到翻轉教學和傳統教學的不同，相較於傳統教學強調知識的學習、以內容驅動教學，著重單向溝通，以教師主動，學生被動的方式進行，翻轉教學重視學習動機和參與感，以活動驅動學習，是一個師生雙方均主動、多向溝通的教學方式
3。再者，使用翻轉教室，觀看教學短片不受時間地點限制，有助學習時間管理，學生可自行控制學習步調，調整自我學習速度；並用IRS，增進師生互動，有效瞭解學生學習困難處，加以重點指導。針對學習困難的學生可得到教師更多的指導；對成效良好學生，可減少反覆學習。
然而實際上從事翻轉教室上仍有一些潛在問題，首先，教師需有更多的熱誠與準備，除了在課前選取主題、錄製影帶等教學工具，也需詳盡規劃上課流程，才能真正達到翻轉教室的執行效果。再者，學生也需有課前準備，若學生無課前準備、無法進行翻轉。最後，若不能配合教師的風格，一味地為翻轉而翻轉，無法讓教師教學風格和教材的選取相互結合，難收教學成效。
結語
教育真正的力量，在於教導學生主動探究學習，而非重於知識的填鴨。翻轉教室是一種以學生為中心的教學方法，由學生控制自己的學習進度；教師的角色是學習的觀察和協助者。結合現今高科技運用，翻轉教室除能提高教育效能，也把學生推向主動學習的方向。然如同其他的教學方式，翻轉教室並非教育的萬靈丹，慎選合適的教學內容及配合教師教學風格進行翻轉教學，才能讓學生得到最好的學習效果
參考資料
1. Twelve tips for ‘‘flipping’’ the classroom. Medical teacher. 2015, 37: 331–336.
2. The flipped classroom: A survey of the research. Bishop JL, Verleger MA. 2013. Proceedings of the ASEE Annual Conference, 23–26 June, 2013.
3. 翻轉教室的理念、問題與展望. 臺灣教育評論月刊，2014，3（12），頁161-186.
4. 翻轉吧教學！臺灣教育; 686 2014.04; 頁9-15.
5. 翻轉教室翻轉學習. 師友月刊2014.05.頁20-24
