成大醫院教學中心副主任、成大醫院病理部門診組組長
王雅惠
走在杏林裡,看見花開
醫院是一個很特別的場域,救死扶傷演繹著生老病死的生命議題,不容許失誤。
在病人的照護上強調的是以病人為中心的全人醫療,需要各領域的專業醫事人員共同合作來達到目標。醫檢師在醫療團隊中的主要任務,是從各類的檢體中進行分析,提供精準檢驗報告,輔助臨床醫師對疾病的鑑別診斷。隨着高速自動化儀器研發,資訊科技發達,以及分子生物技術的應用,檢驗策略趨勢的銳變,間接影響了醫檢教育的改變。臨床教師就是在工作與教學之間適時地將「以病人為中心的治療計畫」轉化為「以學生為中心的教學計畫」,傳授醫學知識、檢驗技能以及職場中應有的態度,我們不僅要「有教無類」更要「因材施教」。
臨床教師在面對「以能力為導向的醫學教育」趨勢潮流下,教學醫院評鑑各種教學計畫的要求,以及每個學生都有自己的學習風格、背景和能力的差異性,需要不斷調整和改進教學策略,找到最適合的教學方法。沒有人能預見未來,一場全球疫情,打亂了大家的生活節奏,改變了臨床工作與教學的規劃,迫使教師們各自在電腦前參與線上會議與授課,而學生們在居家上課,遠距線上學習新事物與新知識。病毒拉開了彼此的距離,缺少了互動關係,但危機是轉機,這也迫使我們從新思考,在以技術為本的醫檢領域,在機台不能遠距操作、假手臂不能搬回家練習的情況下,該如何讓學生們能身歷其境線上學習,考驗著每位臨床教師的教學能力。於是我們利用數位課程翻轉教學,讓學生學習各項檢驗的先備知識;為了讓學生不會覺得課程枯燥乏味,於是利用多媒體平台設計即時與互動的遊戲教學;結合新聞時事應用於臨床案例討論;為了讓學生可以有更生動更擬真的教材,於是開發了VR的訓練課程。此外,臨床教師也需要學習運用里程碑、可信賴的專業活動、以及各式評估工具,瞭解學生的能力進展並確認訓練的有效性。不管是課程設計、準備多元的教案教具、或是適時的檢討改善修訂訓練計畫,這些都需要投入很多時間和精神。從另一個層面來看,教師透過備課的過程,同時也學習精進各類數位課程的能力,促使個人不斷學習和提升自我的教學能力。
然而要如何支撐自己在繁忙的工作中仍保有教學的熱忱?幾年前帶過的一位醫技系學生,畢業後選擇到非洲去當替代役,某天他寫了一封email給我:「學姊,我運用在血庫實習時的知識與技能,協助當地的醫院建立血庫的自體輸血流程,減少輸血感染HIV…」。我想作為一位臨床教師,看到自己帶過的學生,能夠將你教授的專業知識與技能應用於實際臨床情境中,並且展現出專業技能和判斷力時,其實還蠻有成就感的。
韓愈師說:「師者,所以傳道、授業、解惑也」。個人覺得臨床教師扮演的是「引導者」的角色,傳授學生專業知識、技能以及職場上的態度,透過身教、言教,協助學生發揮自主學習的精神,讓學生耳濡目染展現自我反思、關愛他人、尊重生命的能力。我也常常在想…「我們現在訓練的這些學生,將來可能是我們的工作夥伴,或者是未來在門診、在病房裡或手術台上的主要照護者,希望那時候我們都能不後悔當年沒把學生教好」。